6、7岁到12、13岁是儿童期，也是开始进入小学的时期（针对不同的个体，年龄的区间会有偏差）。这是儿童心理发展的一个重要的转折时期。在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，而小学高年级的儿童则随着生理年龄的变化，逐渐步入青春发育期。因此，小学时期往往被称为前青春发育期。
    儿童的脑和神经系统的发育表现出均匀和平稳的特点，学习开始成为儿童的主导活动，儿童的社会关系开始趋于复杂多样，因此儿童的认知能力、个性特点、社会适应等方面都在继续迅速发展，其思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，实现了思维过程中的质变。同时，儿童的心理发展表现出协调性的特点。儿童的心理活动是比较开放的，他们的经历有限，心理活动纯真、直率，没有明显的闭锁性，其情绪情感的表达比较外显，不善于修饰和控制，没有显著的动荡性，因此，成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。

    在新的社会生活中，新的要求、新的环境、新的交往关系都促使儿童一步加深对自我、对他人的认识和了解，使其个性和社会性有了新的发展。
一、儿童的自我意识
    自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化影响，是角色意识建立的最重要时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。
    我国心理学家通过问卷调查，发现儿童自我意识的发展表现出如下趋势：（1）小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；（2）小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异；（3）小五到小六又处于第二个上升期。

二、儿童的社会认知
    学前儿童受自我中心的限制，尽管能区分自己与他人，但仍然认为他人对世界的看法和自己相同。随着社会交往的经验的日益增多，儿童逐渐注意到他人与自己对世界的认识和反应是不同的，开始认识到他人不仅有与自己不同的思维和情感，而且在相同的情况下可能有不同的反应，儿童开始理解他人行动的目的性。
    许多研究表明，儿童的社会性认知发展具有如下几个趋势:（1）从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意；（2）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；（3）从呆板到灵活的思维；（4）从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益；（5）从具体思维到抽象思维；（6）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。

三、儿童的人际关系
    与幼儿相比，儿童的交往对象同样主要是父母、教师和同伴，但其交往关系、性质与幼儿有完全不同的特点。随着儿童的独立性与批判性的不断增长，儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现富有批判性的怀疑和思考，与此同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重大的影响。
    研究表明，随着儿童社会交往的发展和范围的扩大，儿童对维持交往的情境能够提出最有效而恰当的策略，言语沟通、提供利益和分享物品是儿童，特别是低年级儿童维持的最主要策略。

    总之，儿童的心理处于快速、协调发展的时期，儿童阶段是促进智力发展、形成和谐个性、培养良好心理品质与行为习惯的好时机。在这个阶段，父母应保持身心愉悦，合理处理自己的情绪，给孩子建立起有效的沟通模式和行为原则，也可以给孩子树立一个正面的榜样，才能更健康地进入一阶段。

参考文献：
Harter,S.(1982).The perceived competence scale forchildren.Child Develop-ment,53,87-97.