美国学习障碍全国联合委员会（The National Joint Committee on Learn-ing Disabilities,简称NJCLD）在1988年指出，“学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。

这些个体在内在的障碍可能是由中枢神经系统功能障碍造成的，并且可能会贯穿一生。自我调节行为、社会知觉和社会交往方面的问题可能与学习不良共存，但其本身不构成学习不良。

学习障碍主要表现在学龄期，但一些研究发现，学前儿童如有言语和语言障碍，往往伴有行为、情绪和社会性方面的问题，到学龄期以后也更易于发展成为学习障碍。

通常，学习障碍是按障碍的特殊领域来分类的。1977年，美国联邦教育署特殊教育处为了进一步说明学习障碍的类型是，明确地将学习障碍在七个方面的表现进行归类：口头表达、听讲的理解、书写的表达、阅读的基本技巧、阅读的理解、算术运算、数学推理。因此，将学习障碍归为三类：（1）语言接受和表达方面的学习障碍；（2）阅读和书写方面的障碍；（3）算术方面的学习障碍。

学习障碍最明显、最易被父母和教师所觉察的特征就是学习成绩不好，特别表现出有阅读障碍。尽管儿童在其他领域并未显得愚笨，但就是不能学习，学习成绩明显低于同龄儿童的。除此之外，还有一些特征是与学习障碍相联系的。

1、 在感知、思维和语言方面存在障碍

2、 在行为、情绪和社会性方面存在障碍

3、 其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等

早在1937年，心理学家奥顿（S.Orton）就提出了大脑皮质控制理论，尽管与现在的观点有所不同，但他将学习障碍与神经病学联系起来是一个重在贡献。

目前，对学习障碍的引发原因尚无确切定论，只有下列假设：

1、 胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍

2、 遗传——素质假说

3、 生物学假设

4、 心理与环境假设

5、 非智力因素的发展赶不上智力因素的发展

不良的环境因素可以直接影响儿童学习潜能的发挥，不良的家庭社会因素与学习困难之间存在互为因果的关系。

目前，许多特殊教育专家提出许多适合各种特殊学习障碍的矫正方案，如神经心理学习障碍的补偿方法、动觉训练法、语音——书写——发音方法、视——听——动觉法等。这些不同形式的矫正方案对于一些特殊的学习障碍有较好的成效。

在学习障碍的处理上，我们应根据儿童的年龄、类型、程度、临床表现以及心理测评结果来确定。一般原则是以接纳、理解、支持和鼓励为主，以改善儿童不良的自我意识，增强其自信心和学习动机。进而根据他们的认知特点，采取针对性的教育治疗，并且尽可能取得家长与学校的配合。

但得到公认有效的方法主要是治疗教育、药物疗法和精神(心理)疗法，综合应用效果更佳。实施矫治时坚持个别化原则，并且忌高起点、超负荷训练，要及时进行效果/心理评估，以调整后期训练。

参考文献：《发展心理学》 林崇德

McKinney,J.D.(1984).The search for subtypes of specific learning disability.Journal of Learning Disabilities,17,43-50.